Alrededor de 20.240 estudiantes formados en inglés académico y en modalidad bilingüe presentan rezagos en dicho idioma, así lo dio a conocer la Contraloría General de la República en su nuevo informe de noviembre de 2024.
En la auditoría “Eficacia y eficiencia del servicio de enseñanza del idioma inglés a cargo del Ministerio de Educación Pública (MEP)”, se expone que, en promedio, 19.509 (47%) estudiantes de último año de secundaria, formados con el programa de inglés académico, según sus resultados, no comprenden las ideas principales de mensajes claros sobre temas cotidianos, competencia que se alcanzaría si los estudiantes cumplieran con la banda B1.
Asimismo, 731 (43%) estudiantes que recibieron su aprendizaje en modalidad bilingüe, en promedio, no comprenden las ideas principales de mensajes complejos sobre temas concretos y abstractos, habilidad que se alcanza con la banda lingüística B2.
El rezago en el aprendizaje del inglés es más evidente en áreas rurales y regiones con menor desarrollo social.
“Se evidencia en mayor medida en los estudiantes que reciben la enseñanza del inglés en centros educativos rurales (70%); las que se sitúan en territorios indígenas (87%); o las que asisten a centros educativos ubicados en las provincias de Guanacaste, Limón y Puntarenas (61%)”, detalla la CGR.
Además, el 64% de estudiantes que asisten a centros educativos ubicados en distritos con menor desarrollo social, no adquieren el dominio lingüístico esperado por el MEP, esto en las competencias de lectura y escucha frente a un 39% de la población que asiste a centros educativos ubicados en distritos con alto o medio desarrollo social.
La diferencia que muestran los resultados entre modalidades de educación secundaria va de la mano con el tiempo de exposición al idioma que tiene el estudiante, porque por modalidades se invierte más tiempo en el aprendizaje del inglés.
Por eso es importante trabajar con docentes con el mejor perfil para incentivar a los estudiantes y naturalizar el hablar dentro y fuera del aula, expuso el director de la Escuela de Lenguas Modernas, Allen Quesada.
Sobre este tema se consultó al MEP, sin embargo, al cierre de la nota, la cartera educativa no ha emitido una respuesta.
Calidad docente
Ante este bajo dominio lingüístico del inglés que alerta la CGR, Quesada expone que la forma de atender esta problemática es con docentes de calidad.
De acuerdo con el académico de la UCR, es importante que los profesores que trabajan en las aulas con los estudiantes cumplan con un grado de inglés C1, una de las bandas más altas de conocimiento del idioma.
No se trata solo de conocer el idioma, se requiere que los profesores tengan la capacidad de enseñarlo de manera efectiva. Esto implica formación en metodologías que favorezcan la adquisición del idioma, creando ambientes naturales y motivados para comunicarse, explicó.
Para crear una cultura de bilingüismo en los centros educativos, expone que se debe involucrar a toda la comunidad educativa (directores, docentes, estudiantes y padres de familia).
Actualmente, el sistema educativo del país mantiene en marcha un Plan de Acción que estima que sea para el 2040 que todos los estudiantes de colegios públicos salgan hablando, entendiendo y escribiendo en un segundo idioma, esto a nivel de inglés, francés, portugués, mandarín, italiano o alemán.
El plan contempla varios ejes a implementar, entre ellos:
Universalización de un segundo idioma desde preescolar
Mejoramiento de los procesos de contratación.
Actualización de los programas de estudio.
Aumento de lecciones.
Evaluaciones del dominio lingüístico del estudiantado.
Enseñanza del inglés en retroceso
Por su parte, el IX Informe del Estado de la Educación alertó que la enseñanza del inglés sufre un retroceso, por lo que lograr que los jóvenes adquieran un dominio efectivo en un segundo idioma es un trabajo que todavía mantiene el MEP.
Notamos un estancamiento y retrocesos en áreas clave como el ofrecimiento del currículo completo en las escuelas, la expansión de la educación técnica en secundaria y la implementación de pruebas de idoneidad para contratar docentes, lo cual profundiza las brechas educativas existentes y afecta las bases para superar la crisis actual, afirmó el investigador, Dagoberto Murillo.
Actualmente, solo un 35% de jóvenes de colegios públicos logran dominar las bandas; CI, B2 y B1, que corresponden a un nivel intermedio del inglés, mientras que, en colegios privados, el porcentaje de dominio es mayor, con un 41%.
A medida que el dominio del inglés se considera esencial para la competitividad y la preparación de los jóvenes en un mundo globalizado, este retroceso genera preocupaciones sobre el futuro de la educación en el país.
Además de este retroceso, hay varios estancamientos en distintas áreas que genera una gran brecha educativa. Entre ellas:
Evaluación en la enseñanza del inglés
Reducción en la inversión
Infraestructura educativa.
Cambios en la informática educativa
Contratación docente
Calidad en la inversión de la educación técnica
Estas áreas registran avances lentos desde hace casi una década, al punto que se documentan deterioros en la educación por dichas causas.
“El incumplimiento de acuerdos nacionales provoca retrocesos estratégicos en áreas claves del sistema educativo nacional, rastreamos siete áreas claves donde se documentan deterioros por esta causa”, señaló la coordinadora del informe, Isabel Román.
Román asegura que incluso hay una falta de voluntad política para ejecutar los acuerdos nacionales.
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Rachell Matamoros
